研學旅行導師

❶ 核心素養背景下研學旅行實踐活動中，研學導師如何正確指導學生，怎樣才能達到研學目標呢

研學旅行交流中心、雲成長研學的李俊臣老師講述，班主任是研學旅行帶隊的最佳人選。班主任作為帶隊老師具有明顯的優勢，班主任要自覺成為研學旅行的帶隊者，即研學旅行主要的研學導師；研學旅行可以成為學生和班主任共同經歷的一次體驗、歡聚與收獲成長的機會。因此，班主任是研學旅行帶隊的最佳人選。
研學旅行交流中心、雲成長研學的李俊臣老師還提到，在研學旅行活動實施過程中，研學導師要處理好學生自主學習與有效指導的關系，成為學生活動的組織者、參與者和促進者。
教師指導學生開展研學旅行活動，就要引導學生不怕困難、大膽實踐、勇於探索，為學生了解自然、走進社會、發現自我提供機會。
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❷ 運用PBL教學法執行研學旅行項目，教師/研學導師需要具備哪些能力才能更好地設計課程和指導學生

PBL理念是一種先進的教育理念，將這一先進理念融入教學，與傳統教學相比對教師提出了更高的要求。在整個教學過程中，教師必須更新觀念，由講授調整為引導啟發，並且在教學的不同階段都必須有明確的定位。
研學旅行交流中心、雲成長研學的老師表示，PBL作為一種開放式的教學模式，教師/研學導師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師/研學導師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，並要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力，和良好的組織管理能力，要善於調動學生積極性、寓教於樂、控制課堂節奏等技巧。
運用PBL教學法執行研學旅行項目，教師/研學導師要掌握以下四個方面的能力。
第一，要深刻理解「學生主體」這一概念。整個學習過程都是由學生來完成，學生才是研學課堂的真正評價，是自主的學習者和探究者。
第二，要圍繞學習目標巧妙地設置研學問題情境。設計適當的學習目標，使學生感興趣，引導學生深入學習，同時，問題情境最好是以生活中復雜且難以解決的問題為原型，這樣才有讓學生真正地去探究和解決問題。
第三，教師/研學導師要具備管控能力。在研學旅行課程實踐中，教師/研學導師要扮演好領路者、傾聽者、組織者和促進者的角色，要在整個課程實施過程中正確地管理與控制。
第四，要堅持「多元、透明和公平」的評價原則。
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❸ 如何成為一個合格的研學導師+研學旅行

一個天氣晴朗的星期五，我們六年級組織去關帝鎮和楊家鎮開展了讓人十分興奮的研學旅行活動。每一個人都應該和我一樣，在床上滾來滾去，一點睡意也沒有，實在是太高興了！早上，我看見同學們個個精神抖擻，笑容滿面，書包里全是好吃的，我也不例外。到八點半時，我們便集體乘車出發了。一路上，我看見了一棵棵翠綠的樹，好像在歡迎我們的到來。不知不覺中，我們來到了關帝鎮，沿著崎嶇不平的小路，來到了鴕鳥養殖基地。三四十隻鴕鳥體態高大，時不時扇動著翅膀，好像在打招呼，我們每個人到拿著一些「美味」，去喂喂它們，它們似乎很配合，細嚼慢咽，好不快活！我們也都懂得了鴕鳥的基本常識。而其中最令我激動的，便是蔬菜採摘了！我們每個人拿個口袋進入了苦瓜大棚，我在其中苦苦尋覓，終於發現了兩個大苦瓜，三下五除二的搞定了。在工作人員的帶領下，我們又來到了豆角基地，每個枝條上都有十多根豆角，有的非常長，很適合採摘，有的才是一個小苗，想一個嬰兒一樣，同樣，我以最快的速度再來三十多根豆角。它的旁邊便是黃瓜基地了，有的彎彎曲曲，像一條小蛇，有的十分挺拔，像一個站崗的士兵，我在一些不起眼的地方，找到了其中的「極品」採摘完畢，我的口袋十分沉重，戰利品十分可觀啊！其它同學也不賴3，今天，我也學到了它們其中的生活習性和採摘方法。之後，我們又去了楊家鎮的香草園玩耍，裡面就是花的海洋啊！我們又學到了花草知識，認識了薰衣草，馬鞭草這一次的研學旅行，不僅讓我們開心的玩耍了，最重要的是，我們又學到了以前不知道的知識！

❹ 短線（一日研學）研學旅行產品在開發過程中有哪些困境我們有什麼好的策略來解決

研學旅行交流中心、雲成長研學的老師表示，目前短線研學旅行產品在開發過程中存在著一定的困境，主要是因為，短線研學旅行產品開發是我國研學旅行產品開發中的一個薄弱環節，存在著開發的旅遊資源不足、開發理論研究淺薄、專業研發人員缺失、產品多是「走馬觀花」有名無實等，另外還有很重要的一點是，產品開發受到安全問題的困擾。
相信很多研學從業人員都碰到了這些問題，也被這些困難所困擾，怎麼解決呢？
研學旅行交流中心線上公益直播課程中，王春雷老師在《研學課程研發的現狀、研學旅行課程研發的問題及研學旅行課程改進的策略》中分析了我國研學旅行課程研發的現狀，研學旅行課程價值和研學旅行課程的實施設計，也講授了研學旅行課程研究中存在的問題，並且針對研學旅行課程研發存在的問題的提出了改進策略。
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這里，研學旅行交流中心的老師提了幾點解決短線研學旅行產品開發困境的有效策略。
第一，合理開發區域資源，構建研學旅行新生態。
結合研學旅行目的，提煉景區主題，對常規旅遊資源進行開發的升級。在開發短線產研學旅行品時，研學導師需要首先對區域內旅遊資源的文化內涵做一個共性的提煉，並將其共性與時代背景和現實需要相結合，作為短線旅行系列產品的主旋律。
再就是開發新的研學旅行資源時，要建立研學旅行課程體系。研學導師進行課程設計時應以促進學生核心素養為目標，結合當地旅遊資源開發新的研學景區和基地，激活當地旅遊資源，如將生態環保研究、勵志感恩、創客教育、愛心扶貧、職業體驗、民俗采風等各種主題納入研學范疇，豐富和發展研學內容。
第二，加強理論研究，提高研學導師的專業水平。
研學導師要加強研學旅行的理論研究，進一步深化對研學旅行產品課程化、研學產品標准及評估等問題的探討，為研學旅行產品研發提供理論指導。另外，進行研學旅行課程設計和研發的人員，一定要進行崗位培訓，參加必要的研學導師培訓，提高研學旅行產品開發的能力。
第三，提升產品開發質量，實現學游雙贏。
優質的短線研學旅行產品開發，必須掌握不同學生主體的心理特徵，個性化設計研學產品。根據青少年時期具有精力旺盛，形象思維占優勢，對所有事物都充滿好奇心和探究心等基本的心理特徵，產品設計可以在感知、體驗的基礎上強化對學生主動觀察和探索的能力培養。
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❺ 核心素養背景下，PBL 教學法在研學旅遊課程設計中需要注意哪些問題

研學旅行交流中心、雲成長研學的老師講到，我們對比國外和國內的教育，對比PBL教學法和中國學生發展核心素養的培養要求，其實是不謀而合的。雖然理念相同，但是，國內外環境不一樣，學生情況不相同，因此，我們在做研學旅行課程設計時，借鑒PBL教學法，要注意這些問題。
第一，問題設計要符合學生的智力發展水平與課程目標。太難與太易的問題，對於學生的探索研究都是不利的。眾所周知，難度過大的項目會挫傷學生的探究積極性，太易的問題，又會降低探究的挑戰性。如何把握這個度，需要導師認真思考。在問題的設計方面，要注意解決方案的開放性，盡量杜絕唯一性，除非是只有唯一答案的問題。同時，課程問題的設計，要與本次課程設計的目標相結合，問題的解答或解決方案的出台，有助於課程設計目標的實現。
第二，導師要對學生發展的核心素養要求瞭然於胸。只有對學生發展的核心素養要求內涵了解透徹，才能在課程設計的過程中，將核心素養發展的要求貫穿於課程設計始終。
第三，導師要對相關問題有豐富的知識儲備。導師不僅僅是課程的設計者，還是課程實施過程中問題解答的輔助者。雖然我們鼓勵學生通過合作有創造性地去尋找解決方案，但是，作為導師，在方向及基礎問題的解答方面絕對不能跑偏。所以，PBL 教學法與核心素養的結合在研學課程設計中的運用，無疑對導師提出了更高的要求。
第四，導師對現場的把控要適度。一方面是項目領域專家，提供咨詢服務；另一方面，又要鼓勵學生充分研討，各抒己見，通過頭腦風暴自己去尋找解決方案。這個度的把握，對於導師來說，決定了能否最終實現學生主動自覺尋找答案還是在那裡等專家給答案，或者受專家的影響，缺乏自主探索的勇氣。
總之，未來研學旅行課程的設計，必將把中國學生的核心素養的發展要求融入之中，如何運用更多有效的創新性的教學方法，如STEM 教學法，對於提升研學旅行產品的檔次和質量，具有不可估量的重要意義。
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